和其他學(xué)科一樣，鋼琴的學(xué)習(xí)過(guò)程也遵循著一個(gè)普遍規(guī)律：由深入淺、循序漸進(jìn)。隨著程度的深入，練琴時(shí)間也要適度增加，這也是必不可少的要求。但是在中小學(xué)的業(yè)余鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中，文化課的分量、家庭作業(yè)在不斷的增加，勢(shì)必對(duì)中小學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)帶來(lái)影響，甚至造成沖突，致使許多的孩子影響了鋼琴的學(xué)習(xí)，最后不得不中途放棄鋼琴的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生為此深感遺憾。怎樣才能解決這一矛盾造成的影響，是需要我們認(rèn)真思考的課題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，北京風(fēng)華國(guó)韻聲樂(lè)培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)器樂(lè)培訓(xùn)老師談?wù)勌岣呔毲傩实膸讉€(gè)想法。

　　一、從基礎(chǔ)教學(xué)著手強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立能力 學(xué)生的啟蒙階段對(duì)將來(lái)的鋼琴學(xué)習(xí)進(jìn)展是一個(gè)非常重要的過(guò)程。

　　在這—階段的學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)方式、家長(zhǎng)的督促指導(dǎo)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著長(zhǎng)時(shí)間的影響，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性為出發(fā)點(diǎn)是提高將來(lái)練琴效率的基礎(chǔ)。如在識(shí)譜教學(xué)階段，教師應(yīng)著重于分析記譜原理的講解，使學(xué)生對(duì)記譜法有理論的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，最初的識(shí)譜教學(xué)可以在“無(wú)譜”或者用手畫(huà)譜的情況下進(jìn)行，實(shí)踐證明事半功倍。如果急功近利逐個(gè)音符的施教或者分句教彈，勢(shì)必對(duì)以后學(xué)生的識(shí)譜能力有著負(fù)面的影響，當(dāng)然也影響了學(xué)習(xí)效率。另外，在基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)首先加強(qiáng)用耳朵學(xué)鋼琴的概念，建立學(xué)生分辨什么是音量、音色、音質(zhì)的能力的基礎(chǔ)。先有了聲音的正確概念然后進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，使技術(shù)練習(xí)具有方向感、目的性。這樣的技術(shù)練習(xí)才不會(huì)單一、枯燥，聲音為技術(shù)提供依據(jù)，聲音為技術(shù)提供服務(wù)。換句話說(shuō)：耳朵對(duì)手指提出要求，過(guò)程也不例外。單純的講鋼琴技術(shù)(樂(lè)感除外)其實(shí)是樂(lè)器的發(fā)聲原理，理解了發(fā)音的原理就不至于出現(xiàn)這樣或那樣的技術(shù)上的“毛病”。技術(shù)不是目的，但技術(shù)訓(xùn)練在基礎(chǔ)階段是不可缺少的重要內(nèi)容。其實(shí)說(shuō)到底，鋼琴練習(xí)中的基本技術(shù)就是建立學(xué)生的責(zé)任心：對(duì)待鍵子準(zhǔn)確的責(zé)任心、節(jié)拍準(zhǔn)確的責(zé)任心、用力合理科學(xué)的責(zé)任心等等，也就是說(shuō)有了這些責(zé)任心以后，手指怎樣使用、其它部位應(yīng)該怎樣協(xié)調(diào)等，學(xué)生自身也會(huì)主動(dòng)養(yǎng)成鉆研技術(shù)的能力。逐步地解決協(xié)調(diào)手指的第一關(guān)節(jié)、掌關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)，小臂、大臂、肩、身體各部位的相互關(guān)系。

　　二、學(xué)會(huì)“無(wú)琴”練習(xí) 建立“心中有琴”

　　鋼琴大師羅賓斯坦羅的鄰居。見(jiàn)到他，佩服地說(shuō)：“你真不愧是偉大的鋼琴家，每天都要練習(xí)八個(gè)小時(shí)以上。”羅賓斯坦羅回答說(shuō)：“你錯(cuò)了，我每天二十四個(gè)小時(shí)都在練琴。”是的，練琴可以分為兩種方式：有琴練習(xí)和無(wú)琴練習(xí)。中國(guó)古代也有陶淵明演奏無(wú)弦琴的歷史典故，在這里，風(fēng)華國(guó)韻器樂(lè)培訓(xùn)老師不是來(lái)談他的美學(xué)思想，從鋼琴的學(xué)習(xí)或者廣義的說(shuō)是器樂(lè)練習(xí)的角度，可以從中得到一些啟發(fā)，把它有益的一面應(yīng)用到我們練習(xí)的過(guò)程中來(lái)。當(dāng)然，要做到無(wú)琴練習(xí)，首先必須是心中有音樂(lè)，腦子里裝有器樂(lè)。我們留心就可以發(fā)現(xiàn)，很多樂(lè)器上有造詣?wù)咚麄兊氖种笩o(wú)時(shí)無(wú)刻都在動(dòng)，身體的任何部位都變成了樂(lè)器，桌子、椅子都變成了鍵盤(pán)。一個(gè)堅(jiān)持業(yè)余學(xué)琴多年的高中生依然取得了很好的成績(jī)，在他和老師的交流中說(shuō)：“課間我在課桌上可以練琴，放學(xué)路上我哼著學(xué)習(xí)曲子，練琴的時(shí)候我是在尋找平時(shí)想要的聲音效果。” 這樣的練琴方式大大提高了練琴的效果。

　　三、以快速練習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 慢速練習(xí)解決問(wèn)題

　　練習(xí)的過(guò)程中，慢練幾乎是所有教師敦給學(xué)生的“法寶”，這當(dāng)然無(wú)可非議。對(duì)于由于功課緊張練習(xí)時(shí)間短的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往急于完成作業(yè)很難靜下心來(lái)大量的做慢練習(xí)，這樣當(dāng)然也很難保證作品完成的質(zhì)量。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：一味的強(qiáng)調(diào)慢練會(huì)使學(xué)生的進(jìn)度大大減緩。如果換一種形式，不去限制他們的練習(xí)速度，課堂上教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他自己想辦法解決問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生自然也會(huì)降下速度認(rèn)真尋找解決的辦法。變被動(dòng)為主動(dòng)，使其在快速練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣慢練習(xí)的目的性更強(qiáng)，并非只知道放慢速度，而不明白慢速的目的。練習(xí)過(guò)程中的最大問(wèn)題就是不能發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，教學(xué)中不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣解決問(wèn)題，提高學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。

　　幾乎所有的練習(xí)曲或者樂(lè)曲中，都會(huì)或多或少的存在不同的難點(diǎn)。一味的用一個(gè)速度是不會(huì)解決這些問(wèn)題的，必須用一些步驟和手段進(jìn)行突破，而重要的手段之一就是速度的變化練習(xí)。單純的從技術(shù)而言，假設(shè)五個(gè)手指都像二指這樣靈活、都像大拇指那樣有力的話，可能就不存在技術(shù)上的難點(diǎn)了。但恰恰相反，在鍵盤(pán)上還要讓雙手的配合再次出現(xiàn)難點(diǎn)，沒(méi)有力量的指頭(雙手的小指或四指)要彈奏重要聲部(高聲部、低聲部)，而有力量的手指一般的情況下卻是完成伴奏聲部。單從基本練習(xí)來(lái)看雙手五指的過(guò)程中不斷的變化速度，發(fā)現(xiàn)他們之間的總問(wèn)題、解決這些生理上造成的問(wèn)題。

　　風(fēng)華國(guó)韻器樂(lè)培訓(xùn)老師表示對(duì)于鋼琴技術(shù)而言，速度和力度是永遠(yuǎn)都解決不了的矛盾，要通過(guò)慢練習(xí)尋找理想的聲音是必不可少的階段，但慢練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到音樂(lè)本身的要求，還必須往返進(jìn)行各種速度如中速、快速甚至是更細(xì)微的速度變化練習(xí)，不斷調(diào)整各部位的松緊關(guān)系才會(huì)達(dá)到理想的速度要求。當(dāng)然，真正的慢速和快速是一個(gè)演奏者技術(shù)能力的最佳體現(xiàn)。

　　四、“密林尋寶”式的練習(xí) 提高練琴質(zhì)量

　　假如有一群伙伴出外郊游，走的是同一路線、去的是同一地點(diǎn)，回來(lái)的感觸也決不是相同的，有的人會(huì)說(shuō)：“荒山野林沒(méi)有什么意思。”可是有的人卻揀回了別致的樹(shù)枝兒、奇特的樹(shù)葉，還有很具有觀賞價(jià)值的石頭等等。鋼琴的練習(xí)也是這樣需要用心的去發(fā)現(xiàn)。音樂(lè)作品的表達(dá)除了通過(guò)速度的變化來(lái)尋找，還必須要做到分手、分段、分聲部來(lái)仔細(xì)探究。

   1、分手練習(xí)

　　如果我們?cè)O(shè)想在鋼琴演奏中有一只手不能正常給予配合，或者是雙手互相湊合起來(lái)相互“關(guān)照”，這樣的音樂(lè)作品一定是一堆“亂草”，到頭來(lái)還要浪費(fèi)大量時(shí)間重復(fù)練習(xí)。鋼琴?gòu)椬嗍且粤己玫膯问謴椬酁榛A(chǔ)的，單手練習(xí)并非只為了讀譜的準(zhǔn)確，還要從解決問(wèn)題的角度出發(fā)，換個(gè)說(shuō)法應(yīng)是為了尋找合理的聲音，通過(guò)聲音表現(xiàn)合理的音樂(lè)。音樂(lè)進(jìn)行的方向應(yīng)該是橫向的，而不應(yīng)該是上下“對(duì)位”的縱向關(guān)系。分手練習(xí)是練習(xí)一件鋼琴作品的重要環(huán)節(jié)，只有左右手具有獨(dú)立演奏能力，然后通過(guò)雙手協(xié)調(diào)配合的大量練習(xí)才能夠完整的駕馭一首音樂(lè)作品。

　　2、 分段練習(xí)

　　任何一件鋼琴作品都會(huì)有其或深或淺的難點(diǎn)，但在一定程度的基礎(chǔ)上也不可能全部是難點(diǎn)。掛術(shù)上的難點(diǎn)有可能只是幾個(gè)段落或者幾個(gè)小節(jié)，如果用一種從頭到尾反復(fù)的來(lái)回練習(xí)，那就會(huì)大量的浪費(fèi)時(shí)間。解決這些難點(diǎn)的方法除了進(jìn)行分手練習(xí)之外，還需要把難點(diǎn)抽出來(lái)分段、分節(jié)的練習(xí)，使其速度、力度、音樂(lè)表現(xiàn)與其它段落統(tǒng)一，然后進(jìn)行其前后的銜接訓(xùn)練，最終達(dá)到音樂(lè)作品完整的目的。當(dāng)然，音樂(lè)作品的完整表現(xiàn)是至關(guān)重要的，但是開(kāi)不矛盾，如果解決不好難點(diǎn)的演奏能力而去追求完整的作品表現(xiàn)，那是永遠(yuǎn)都不會(huì)做到的。

    3、 分聲部練習(xí)

　　周廣仁教授在—次講座中說(shuō)過(guò)：鋼琴演奏中，左右手的音色、音量都不會(huì)是相同的。當(dāng)然我們?cè)谶@里不能鉆牛角尖，雙手交替銜接共同表現(xiàn)同一旋律或單聲部的作品或作品片段是相對(duì)較少的特例。絕大多數(shù)的鋼琴作品都是以多聲部的表現(xiàn)居多，起碼具有旋律聲部、伴奏聲部的進(jìn)行可能出現(xiàn)在左手也會(huì)是右手，分手練習(xí)是很難聽(tīng)出中聲部的完整性的，必須首先分聲部練習(xí)，分別進(jìn)行兩個(gè)聲部練習(xí)之后，分別進(jìn)行兩個(gè)聲部這間的配合、音色的對(duì)比，最后達(dá)到三個(gè)聲部的層次清晰。即使有些作品是明顯的旋律聲部和伴奏聲部，也不能忽視了伴奏聲部的練習(xí)，使其以恰當(dāng)?shù)囊羯?、清晰的和聲進(jìn)行與旋律聲部默契的配合，共同完美的表現(xiàn)音樂(lè)作品。

　　總之，風(fēng)華國(guó)韻器樂(lè)培訓(xùn)老師表示良好的練習(xí)方法、正確的練琴態(tài)度會(huì)大大提高練琴的效率。技術(shù)練習(xí)對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言都是均等的，要看對(duì)待技術(shù)的方式、方法，正確認(rèn)識(shí)其目的。教與學(xué)的過(guò)程中不斷的探究，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，苦練加巧練使每一次的練習(xí)都有一定的突破，最終提高鋼琴的演奏水平。